让小学生作文训练回到它应该的位置上来　

作文教学是我的薄弱环节，每次为教师培训是我逃避的的话题，在网络学习中让我结识了当代教育家张田若老先生，研读了他给寄来的书《集中识字 大量阅读 分步习作 》和学习资料（叶圣陶关于论小学作文教学），让我对小学作文有了系统和深入的思考，通过研读让我真正的认识到教育家和称为经典中的真知灼见，因为他们能经得起历史发展的考验和推敲，至今仍感到中肯，很新鲜，不仅有很的高学术价值，还有很强的现实意义。难怪84岁高龄的张田若先生说：“对照语文课程标准，回顾十余年来我们课题研究走过的路，令人十分欣慰…”他们的真知灼见就在于有先见之明。下面就是我研读后的梳理与思考，希望和各位分享，最重要的是我自己真正有所得。

作文教学研究学习梳理（一）关于作文的目标

让小学生作文训练回到它应该的位置上来

关于小学作文的定位，《语文课程标（实验稿）》总目标的要求写着：能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达的方式写作。具体要求更加明确：内容具体，感情真实，有一定条理，语句通畅，书写工整，注意不写错另字，会用标点符号。

可是我们的现在还是不得承认教师在贯彻和践行过程中，仍然感觉到“作文难”是语文教学的“瓶颈”。追其原因，还在我们自己没有透彻的理解小学作文目标的定位，人为的拔高，具体的体现是：超习作、超目标、超阶段、超年龄。

张田若先生认为：小学生作文教学的的目标就是练习，是一种练笔，是一种习作，是一种训练，是一种学生作业。小学生不是创作，不能苛求小学生作文的社会功能。是最初步的，最浅近的文字表达。它必然是幼稚的，初级的，甚至是错误百出的。它是一个过程，由不通到通，由不好到的过程，而且是缓慢的过程。正如叶圣陶先生早已指出的：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂，朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病”。“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何，文理通顺而已……果臻文通顺，习作课即为成功。至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课摨克任也。”

 “直抒情感”，达到文有真意，一要感情要真实，二要材料真实。而我们的作文教学表现教师对学生缺乏了解，出作文题往往脱离学生熟悉的事物，使学生没话找话说。“了无隔阂”指表达的思想能通达，抒发的情感流畅，文字通顺。要做到文章能通顺必须做到思路清楚（如何训练后面再具体谈）“朴实说理”即能用朴实的语言，把要说的道理表达明白，不发生或少发生错误。思想要朴实，感情要朴实，语言要朴实。不罗列华丽典雅词句，不强求文字技巧，不求其高

雅，做到实话实说，说明白道理就好。这并不是说不讲求语言表达技巧，而是“至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病”。也就是说小学生作文不能仅用语言修辞衡量，只要用朴实的语言，把事实写清楚就足够了。所以“小学生练习作文之要求，惟理真、情切而意达，即文学亦不外此。”

 “不生谬误”包含思想认识基本正确，情感表达适当，语言表达准确，不写错别字。这要求相当高，要认真对待。但是也不是高不可攀，从一年级开始，只要教师一点一滴的严格要求，就会逐步无误或少误的良好习惯，教师严把批改一关。这让我们更清楚地认识了张田若先生对目前小学生作文要“降低要求”，要“往矮里去”“往实里去”的科学主张的深刻现实意义。

小学生作文应达到的目标即真实、朴实、通顺。那么训练小学生 作文的最终目标究竟是什么呢？是为了升学考试？这虽然是大家一致否定的，但实际上它一直干扰着小学作文教学。叶老几十年前凡曾尖锐地批评了学习写作是为了升学考试问题，他说：“你若认为学习写作的目标只在应付几回升学考试、毕业考试或其他考试你就根本没有弄清明白写作对于你有什么意义。”同时指出学习写作也不是为当文学家。“只因为要记笔记，要把意告诉别人，要写信给家庭或朋友，诸如此类。这些事都是极平常的，但做不来便是人生的缺陷。咱们不愿意有这种缺陷。所以非学习写作不可”一名话“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话一个样”所以作文是人们极平常的事，同时也需要认真对待的一件事。如果不认真对待，不作专门训练，

就不会运用文字工具进行交流。如果平时学的扎实，做到认真，临到考试总不会差到哪里。

所以张田若先生从小学生的实际出发，从培养小学生的初步表达能力出发，在他的《返璞归真，舒畅作文》一文中，深情地呼吁：“返璞归真吧！让小学生作文训练回到它应该的位置上来！这是何等感人的呼声啊！

概括起来就是：从小学生心理、生理和知识基础的实际出发，从“集中识字”入手，准确把握住学生作文就是“练习”这个目标，让学生从自己的“积蓄”中找材料，心情舒畅地写好书面作文。