《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，揭示了阅读的实质：阅读是一种个性化的创造性活动，我们在阅读教学中要尊重学生的个性，教师应注重创设满足学生需要的个性化阅读氛围，引导学生进行体验，自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。

“在阅读教学过程中，我们会发现，面对同样的情境，同样的文章，不同的学生会有不同的反应和感悟，这是因为学生的个性不同，认知的水平不同，切入的角度不同，思维的方式不同。一家人围在一起看小品，会面对同一镜头捧腹大笑。然而，笑的内容一定不同，孩子可能只是因为演员夸张的形体动作而笑，而成年人，则是因为作品中幽默诙谐的内涵而笑。”同样的道理，每篇文章中都凝聚着作者的情感，而学生在阅读文章后对描绘的意象会产生自己的感悟，教师将会面临着几十种不同的情感，也就是“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”的原因。语文阅读教学课堂也因此丰富多彩。教师在教学中不应该强求学生的感悟达到同一水准，符合教者预设的“标准答案”。教师应该营造出宽松的氛围，让学生自由感悟。也许有的学生从这个角度感悟，也许有的学生从那个层面感悟；可能有的学生感悟肤浅；也可能有的学生会感悟深刻，教师都应该宽松地认可。这样的感悟才是真实的，只有这样的学习才称得上是个性化学习。

然而，我发现，教师在接受了新的教学理念后，对一些原有的教学方法往往还是很难舍弃，教学上时常会出现一些惯性行为，也就是我们常说的“穿新鞋，走老路”。小学语文第九册课本中有一篇名为《天鹅的故事》的课文，讲述了一群天鹅在一只老天鹅的带领下，齐心协力用身体扑打冰面自救的感人故事。在准备教案时，我设计了这样一个教学环节：圈划出有关描写老天鹅用身体奋力破冰的词句，默读品味，感受老天鹅的勇敢顽强。乍看，教者是在通过这一教学环节促使学生凭借圈划，默读具体的语言文字材料，感悟老天鹅的勇敢顽强。细细审视，不难发现，学生其实还是被老师牵着鼻子走，他们按着老师给予的“图”，遵循老师所指的方向，索着老师需要的“骥”。他们的感悟不是自己获得的，而是老师给予的。经过反思，我意识到，我之所以这样安排，是潜意识里低估了学生的阅读能力，惟恐学生感悟不到，于是便越俎代庖。                    

其实，真正的感悟，应该是学生进入课文的情境后，通过具体的文字材料，调动起已有的经验和头脑中储存的相关信息模块，进行组合重构，得到的新的体验、感受。于是我将原来的设计调整为：圈划出文中描写老天鹅奋力扑打冰面的词句，默读品味，谈谈你从中感悟到了什么。

学生通过圈划、思考，得到的感悟各不相同：有的感悟到老天鹅的勇敢顽强；有的感悟到老天鹅的经验丰富；有的感悟到老天鹅的冷静果敢；还有的感悟到老天鹅为了群体利益的献身精神，同学间的感悟互相碰撞，不断撞击出新的感悟，真可谓丰富多彩。这样的设计，给予学生思维的自由空间，没有框框的限制，任凭学生根据自己的知识水准，经验积累，思维习惯，从不同的层面去获得感悟，而不是由教师把自己的感悟强加给学生。